Kids want to have fun!!

비고츠키 

- 러시아 유대인가정에서 태어남 

- 샤니아프스키 시민대학에서 문화, 철학, 심리학, 예술등을 공부 / 영유아 발달에 영향을 미치는 사회문화적 요인에 대해 연구 

- 지병인 결핵으로 1934년 사망 (38세) 

- 대표저서 : 사고와 언어 1934년 출간 

- 영유아발달에서 사회, 문화, 역사적 맥락을 강조 ==> 사회 문화적 인지발달이론 

1) 주요개념 

- 환경과의 상호작용을 통한 능동적 지식 구성 강조 

- 사회적 차원에서 유아와 환경의 상호작용을 강조 

- 인지적 발달이 앞선 유능한 또래 혹은 교사와의 상호작용이 중시, 사회의 문화와 역사가 유아의 인지발달에 미치는 영향력 강조 

- 근접발달영역, 비계설정, 언어와 인지발달등이 주요개념 

(1) 근접발달영역 (Zone of proximal development, ZPD) 

- 유능한 또래나 성인의 도움을 받아 문제해결이 가능한 인지발달영역을 말함

- 유아가 독립적으로 수행 가능한 실제적 발달수준과 주변인의 도움으로 성취할 수 있는 잠재적 발달 수준 사이의 차이 

- 유아의 인지발달 촉진을 위해 근접 발달영역의 경험을 많이 제공하는 것이 중요

(2) 비계설정 (Scaffolding) 

- 유능한 또래나 성인이 유아가 문제를 해결하는데 도움을 제공하는 것을 의미/ 유아가 스스로 문제해결시 비계 제거

- 성인이나 교사는 유아가 가진 학습능력등을 정확히 파악하고 개별 유아에게 적절한 비계 설정

- 주도성과 자율성을 기르도록 지원

(2) 언어와 인지발달 

- 유아의 인지발달에 있어 언어의 역할과 중요성을 강조 / 언어는 사고의 도구로서 사고의 발달에 기여  

- 언어는 유아의 인지적 세계와 특정한 사회문화적 세계를 매개하는 도구

- 혼잣말 : 문제해결의 방향을 안내하는 과정이라고 봄 / 자기 통제, 자기 조절의 역량 강화에 기여 

- 2) 비고츠키 이론의 평가 

- 사회문화적 맥락과 환경의 중요성을 강조하여 새로운 학문적 관점을 제시하였다는 점에서 큰 의의

- 사회를 통해 전달받는 문화, 가치, 신념등의 중요성에 주목 

- 근접발달영역과 비계설정의 개념 제시 / 유아와 환경의 상호작용 및 성인의 역할의 중요성에 주목

- 인지발달에서 근접발달영역 내에서 도움을 주는 성인의 역할과 비계설정의 중요성을 제시

- 유아의 인지발달의 개인차 / 다른 문화속에 속해있는 유아들 간의 인지발달 차이에도 관심 

비판 >>

- 인간의 인지발달에 영향을 미치는 생물학적 요인을 간과 / 성숙에 의한 학습 준비도 등의 개념은 언급하였으나, 생물학적 요인 

- 과학적 검증이 어려운 모호성을 지님 / 근접발달영역이 측정된다 해도 유아학습능력 판단 불가 

- 구체적 정보를 구할 수 없다는 한계 

대표적 인지발달 이론가 : 피아제(J.Piaget 1896 ~ 1980) 와 비고츠키(L.S. Vygotsky, 1896 ~ 1934) - 유아의 주의 집중, 기억, 계획, 추론, 문제해결 등의 정신활동이 연령에 따라 어떻게 변화하는지, 변화의 기제는 무엇인지 설명 

피아제 

- 스위스 태생 / 10세에 백변종 참새 논문 / 21세에 동물학 박사학위 

- 유아심리와 정신발달에 대한 과학적 연구 

- 파리의 비네(A. Binet) 실험실에서 아동용 지능검사를 개발 / 오답에서 일정한 유형 발견 / 표준화 검사보다는 관찰이나 개방적 임상 면접 등의 방법을 통해 유아의 사고 특징을 연구 

- 1925년 유아기에 나타나는 인지적 변화에 대해 연구 / 1940년대 초부터 수학적 과학적 개념 형성에 대한 이해에 중점

- 아동 심리학 분야에서만 40권 이상의 저서와 100편 이상의 논문 발표 

1) 기본개념 

(1) 도식(scheme) 

- 도식은 인지적 구조 (이해의 틀)로 사고나 행동의 조직화된 패턴 

- 유아가 환경과의 상호작용을 통해 ㅇ경험하는 것을 기반으로 형성 

- 연령이 증가함에 따라 점차 분화되고 복잡해지는 질적 변화를 보임 

(2) 동화(assimilation) 와 조절(accommodation) 

- 동화 : 새로운 자극이나 정보를 자신이 가진 인지구조에 맞춰 해석 하고 수용 

- 조절 : 자신의 인지적 도식으로는 이해하기 어려운 외부자극과 정보를 수용하기 위해 자신의 인지적 도식을 변형하는 과정 

(3) 평형화(equilbration) 및 적응(adaptation)

- 평형화 : 유아는 동화와 조절을 통해 외부의 자극과 자신의 인지적 도식 사이에 균형을 이루는 과정 

- 적응 : 유기체가 환경과 상호작용하여 외적 세계와 인지적 도식 사이에 평형화를 이루어가는 과정 

2) 인지발달단계 

(1) 감각운동기 (sensorimotor period)

- 출생부터 2세까지 

- 하위 6단계로 구분 

- 하위 6단계를 거치며 대상영속성(object permanence) 개념획득 

(2) 전조작기(preoperational period) 

- 2~7세 

- 유아의 정신적 표상능력이 발달  / 논리적, 조작적 사고에 어려움이 있는 사고의 한계를 가짐 

- 유아의 상징적 활동이 증가 / 직관적인 사고의 특징 / 자아중심적인 사고 /물활론적 사고 

① 상징적 활동의 증가

② 직관적 사고 - 보존개념, 서열화, 분류, 유목화 실험 

③ 자아중심성 

- 외부세계를 자신의 입장에서만 생각하는 것 

- 피아제의 세산모형실험 - 타인의 조망을 수용한 조망수용능력이 획득되지 않음을 보여줌 

④ 물활론적 사고 (animism) 

- 생물과 무생물을 퐇마한 모든 사물이 살아있고, 감정이나 의도를 가졌다고 생각함. 

- 연령증가에 따라 생명에 대한 지식 축적되고 물활론적 사고특성은 사라짐

(3) 구체적 조작기 ( concrete operational period) 

- 7~11세 

- 보존 개념 획득 / 타인의 관점을 수용하는 탈중심화 - 조망수용능력 획득 / 서열화 및 유목화 개념 발달 / 추상적 가상적 대상에 대한 논리적 사고에 한계가 있음 

(4) 형식적 조작기 (formal operational period) 

- 추상적 가상적 세계에 대한 논리적 사고 가능 

- 추론적 가설적 사고가 가능 / 가설 연역적 사고도 가능 / 추론적, 체계적 사고

- 대부분의 청소년이나 성인에 형식적 조작기의 사고특성이 일관적으로 나타나지 않음 

3) 피아제 이론의 평가 

- 과학적으로 수행되지 않음 

- 유아에게 부적절한 실험방법을 사용하여 유아의 인지능력을 제대로 평가하지 못함.

- 사회문화적 영향력을 간과 

- 유아의 인지발달이 인지영역별로 차이를 보일 수 있다는 점을 간과

정신분석이론 

- 인간 무의식의 존재와 영향력을 가정하며 인간의 욕구와 감정등의 내면 세계를 설명 

- 프로이트 (S. Freud, 1856 ~ 1939) : 심리정석 발달이론, 성적 에너지인 리비도(Libido)의 이동에 따른 5단계의 심리성적 발달단계 제시 

- 에릭슨 (E.H.Erikson, 1902 ~ 1994) : 프로이트의 발달단계를 8단계로 확대, 리비도 보다는 사회문화적 영향에 의한 발달에 초점을 두고 이론을 발전시킴 

프로이트 

- 체코슬로바키아 모라비아 출신 / 유대인 가정 / 오스트리아 빈에서 성장 

- 심리적 장애가 신체적 형태로 나타나는 히스테리아(hysteria) 연구 / 브루어 (j. Breuer) 연구실에서 최면요법 연구 

- 자유연상 (free association) : 편안한 상태에서 자유롭게 떠오르는 것을 말하는 방법 

- 1897년 어린 시절의 기억과 자신의 꿈을 토대로 자기분석 시작, 오이디푸스 콤플렉스 등 정신분석 기초 정립 

- 1900년 '꿈의 해석' 발간 / 1939년 83세의 나이로 런던에서 사망 

-  프로이트의 핵심 주장 : 성격의 구조, 방어기제, 심리성적 발달단계 

1) 성격의 구조 

- 의식 (Consciousness) : 물 밖에 떠올라 있는 빙산의 작은 부분 / 주의를 기울이면 알아차릴 수 있음

- 전의식 (Preconsciousness) : 물 밖으로 떠올랐다 잠겼다 하는 부분 / 과거의 경험 등 

- 무의식 (Unconsciousness) : 빙산의 거대한 부분 / 인간의 충동이나 본능 / 대체로 의식 못함 

- 원초아 (id) : 무의식에 존재 / 영유아가 자신의 욕구 충족을 위해 떼를 쓰는 경우 / 쾌락 추구

- 자아(ego) : 대부분이 의식에 존재/ 전의식의 일부에도 존재 / 원초아의 욕구와 초자아의 억압을 적절히 중재하여 균형을 이루는 역할 

- 초자아 (superego) : 무의식에 존재 / 양심(conscience) (자신의 잘못된 행동에 대한 처벌과 비난 의 경험으로 인해 생기는 죄책감) 와 자아이상(ego-ideal) (자신의 잘한 행동에 대한 칭찬과 보상의 경험으로부터 생기는 자부심) 로 구성 / 내면화된 양심과 자아이상은 유아의 행동을 감독, 규제, 초자아는 기능 총괄 

2) 방어기제 

- 불안 : 자아가 조절역할을 제대로 하지 못할때 나타나는 갈등 → 방어기재 작동 

3) 심리성적 발달단계 

4) 프로이트 이론의 평가 

- 유아의 성적 욕구를 지나치게 강조 / 성욕에 대한 가정과 설명은 타당성 인정을 못받음 

- 인간을 수동적이고 소극적인 존재로 봄 / 인간 발달이 성욕에 의해 지배 / 생애 초 경험이 인간 발달에 큰 영향

- 리비도, 오이디푸스 콤플렉스, 고착, 남근선망 등 과학적 검증 불가능 , 실체 조사나 측정 어려움 

- 가설과 개념들은 신경증 환자로부터 얻은 자료로 정상인이나 유아의 발달을 설명하는데 무리가 있음 

에릭슨 

- 독일 프랑크푸르트에서 태어남 / 25세에 프로이트의 딸 안나 프로이트와 같이 아동정신분석 연구 

1) 심리사회적 발달단계 

- 타인과의 사회적 관계에 초점 / 8단계의 심리 사회적 발달단계를 제시 

(1) 기본적 신뢰감 대 불신감 (출생 ~ 1세 ) 

 - 프로이트 발달단계 중 구강기에 해당 

 - 기본적 신뢰감을 형성한 영아는 긍정적인 자아개념 형성, 타인과의 관계도 신뢰감을 바탕으로 맺을 수 있다. 

(2) 자율성 대 수치심 (2~3세)

 - 프로이트 발달단계 중 항문기에 해당 

 - 언어발달이 급격히 이루어짐 

 - 자율성 발달 / 주변 성인으로부터 사회적으로 기대되는 행동 훈련 

 - 자율성 발현에 과도한 제재를 받으면 수치심이 발달 

(3) 주도성 대 죄책감 (4~5세) 

 - 프로이트 발달 단계 중 남근기에 해당 

 - 목표나 계획을 스스로 세우고 그것을 성취하려 함 

 - 계획 실패나 부모에게 제지 당할 경우 유아는 죄책감을 갖게 되며 소극적 성격, 위축된 모습을 보임 

(4) 근면성 대 열등감 (6~12세) 

 - 프로이트 발달 단계 중 잠복기에 해당 

 - 아동은 읽기, 쓰기, 셈하기 등 새로운 지식과 기술 습득 , 또래와의 사회적 관계 경험 

 - 자아성장의 결정적인 시기로 봄 

(5) 정체감 대 정체감 혼미 (13~19세) 

 - 프로이트 발달 단계 중 성기기에 해당 

 - 자아정체감을 형성, 자신의 존재, 위치, 능력, 역할, 책임 등을 분명하게 인식 

(6) 친밀감 대 고립감 (20세 ~ 성인기) 

 - 자기자신에 대한 관심에서 벗어나 사회적 존재로서 직업, 배우자등 다양한 사회적 관계를 맺게됨

 - 다른 사람들과 친밀한 관계를 맺음 

(7) 생산성 대 침체감 (중년기) 

 - 다양한 성취를 이루어내는 시기

 - 가정에서는 자녀 출산, 양육, 사회적으로 직업적 성취

(8) 통합감 대 절망감 (노년기)

 - 신체적으로 노쇠, 직업에서 은퇴, 배우자나 친구의 사망을 경험 

 - 자아통합 : 자신의 삶을 그대로 인정, 수용, 인생에 대한 통찰과 다가올 죽음까지도 수용할 수 있는 상태 

 2) 에릭슨 이론의 평가 

 - 정상 성인을 대상으로 자료 수집하였기 때문에 사회적 관계 안에서 형성하는 발달과정을 잘 설명 

 - 인생의 초기 경험 중시, 인간을 수동적 존재로 간주한다는 점에서 비판을 받음 

 - 이론에서 제시되는 개념들이 모호하고 근거제시가 부족, 과학적으로 검증이 어려움 

전통적인 관점 

- 우리나라는 태어나면 1세로 성장 : 태아기 중시하는 경향 

- 유아를 수동적인 존재로 봄 : 장유유서의 질서 수행등의 유교적 전통사회 

- 성별과 신분에 따른 사회적 역할 차이 : 여성, 남성, 문인 중인 상인등의 신분에 적합한 기술 습득 중시

현대적 관점 

- 1920년대 이후부터 유아 존중하는 유아관이 나타남

- 1989년 UN - 놀이 권리 보장 명시 "아동권리협약(Convention on the Rights of the child) 발표, 우리나라포함 196개국이 이를 실천 

- 유아를 성인과 동등하다고 생각, 유아가 누려야 할 권리 종중 

- 유아는 주변환경과 적극적으로 상호작용하는 과정에서 능동적으로 발달을 이루는 존재

- 유아의 독특한 사고특성과 발달특성을 확인하기 위해 노력 

- 성별이나 사회계층의 차이와 상관없이 유아가 가진 존재적 가치와 성장잠재력을 인정하고 발달적 개인차 존중

서양의 유아관

고대및 중세

1. 고대 

- 아동은 잠재적 노동력을 가진 존재 또는 대를 잇기 위한 존재 

- 가정과 사회의 부산물 일뿐 관심을 가지고 보호해야 할 대상이 아님 

* 플라톤 *

   - 건강한 성인으로의 성장을 위해 유아기가 중요하다고 인식
   - 인간발달의 세가지 요소로 욕망, 정신, 신성을 제시.

   -인간이 성장함에 따라 내적요소가 낮은 수준에서 높은 수준으로 변화하는 것을 발달이라고 함. 

   - 출생시부터 6세까지 : 관찰과 동화, 신화중심의 교육이 중요

   - 놀이, 스포츠, 음악 등을 통해 자연스럽게 학습이 이루어지고, 또래와의 상호작용을 통해 사회성을 기름

   - 덕 (Arte) : 인간의 모든 능력이 이상적으로 발휘되어 완성되는 것, 국가를 통해 실현 

   - 유아교육을 그 자체의 목적보다는 국가발전을 위한 수단으로 봄 

* 아리스토 텔레스 * 

   - 정신과 육체가 연결되어있다고 주장 

   - 인간의 발달단계 : 유년기 (출생 ~ 7세), 소년기 (7세 ~ 14세), 청년기 (15~21세) 의 세단계로 구분 

   - 출생 ~ 5세 : 신체적 성장과 발달이 이루어지는 시기로 병에 걸리지 않도록 위생에 주의, 놀이를 통한 운동 강조, 강제적 학습이나 노동은 유아의 성장에 악영향을 줄수 있음, 좋은 습관 형성을 도울 것 강조 

   - 소년기 : 바람직한 습관의 형성과 정서적 안정을 위한 교육이 필요 

   - 청년기 : 건전한 시민으로의 성장을 위한 이성 강화 교육이 필요함을 강조 

2. 중세 (5세기 ~ 15세기) 

- 유아를 성인의 축소판으로 여김 (전성설(preformationism))

- 2세정도부터 일을 시킴 

- 종교적 영향으로 형성 : 신생아를 원죄를 지닌 악한 존재로 여김, 유아에게 특별한 관용이나 보살핌은 제공되지 않음 

르네상스 및 17~18세기 

1. 르네상스 (14~16세기)

- 인간의 존엄성과 자유를 강조하는 철학확산 → 인간과 유아에 대한 관심으로 이어짐 

- 유아를 바라보는 관점 

  a. 유아가 선천적으로 선함과 순수함을 타고 태어난다는 성선설적 입장 

  b. 유아가 사악한 본성을 타고 태어난다는 성악설적 입장 

  c. 청교도 성직자들 : 원죄를 가지고 태어난 유아는 신앙을 통해 이를 극복할 수 있다고 봄. 부모의 교육을 통해 이성적 사고와 도덕적 행동을 훈련해야 한다고 주장 

2. 17~18세기 

- 계몽주의 운동으로 상식, 과학, 경험, 평등한 권리, 교육등을 지향

- 이성으로 인간과 세계의 보편법칙이나 원리 발견

- 인간의 존엄성 강조, 유아도 역시 관심과 존중을 받아야 하는 존재로 인식 

- 유아를 원죄를 가진 교회가 필요한 존재에서 그 자체로 건강한 성장 잠재력을 가진 존재로 보고, 성인과는 다른 개체로 인식하게 됨. 

* 로크 (J.Locke) * 

   - 17세기 영국의 경험주의 철학자,

   - 백지설 주장

   - 경험주의적 유아관을 중심으로 양육및 교육환경의 중요성 강조,

   - 가정에서의 조기교육 중시, 보상은 인정 승인과 같은 심리적 보상이 적절하다고 봄 

   - 전인적 인간과 체, 덕,지를 강조하는 삼육론을 제시

   - 인간오성론 (1689) 지속적 훈련과 반봅연습을 통해 인간의 능력이 발휘 

   - 행동주의 이론에 영향을 주고, 이론적 토대가 됨 

* 루소 (J.J.Rousseau) * 

   - 18세기 프랑스 철학자 루소는 유아기에 대한 현대적 개념을 제시한 인물 

   - 성인의 감독을 최소한으로 하고, 유아가 자연스럽게 잠재력을 발현하며 성장할 수 있게 지원하는 것이 중요

   - 자연주의 교육방법 - 페스탈로치(J.H.Pestalozzi), 프뢰벨(F.Frobel), 듀이(J. Dewey)의 사상에 영향을 끼침 

19 ~ 20세기 및 21세기 

19~20 세기 

- 다윈 (C.R.Darwin), 홀 (D.G.Hall), 게젤 (A.L.Gesell), 비네(A. Binet) : 발달에 대한 과학적이고 체계적인 연구를 시작

* 다윈 (C.R.Darwin) * 

   - 종의 기원 - 적자생존의 원리를 담은 진화론 발표 

   - 종의 유기체적 특성이 가진 환경적응적 가치에 대해 주장 

   - 유아전기 (Baby Biography) 작성 - 영아행동의 발달적 본질 및 체계적인 자료수집의 선구자로 평가 

 * 홀(D.G.Hall) * (미국)

   - 미국 최초로 유아에 대한 체계적인 연구 시작 

   - 유아를 대상으로 하는 연구방법을 개발 

   - 유아마음의 내용 (The contents of children's minds) 연구 - 유아집단의 특성을 비교  - 양적연구 접근토대

   - 과학적 객관적 연구방법 - 유아발달 연구방법론의 발전에 중요한 기여를 함 

* 게젤 (A.L.Gesell) * (미국)

   - 발달은 성숙희 기제를 통해 이루어진다고 주장 

   - 유아의 운동능력, 사회적 행동, 정서및 성격 발달등에 대한 규준(norm) 제시 

   - 규준적 접근 : 부모에게 연령에 맞는 발달 평균과 유아발달의 지침을 제공 

* 비네 (A. Binet) *  (프랑스)

   - 동료인 시몽(Simon)과 함께 다른 측면에서의 규준접근 시도 - 지능검사

20세기 중빈 이후 다양한 이론 등장 

1. 정신분석적 발달이론 

* 프로이트 (S.Freud) * 정신분석적 발달이론 

   - 인간의 무의식적 힘의 작용에 대해 연구 

   - 정신분석적 접근을 통한 성격 발달단계 제시 

   - 영유아기 경험의 중요성 강조 

* 에릭슨 (E. H. Erikson) * 정신분석적 발달이론

   - 문화적 환경의 중요성을 강조 

- 정신분석적 발달이론 : 인간의 발달에 새로운 관점을 제시했으나, 검증이 불가능하고 비과학적이라는 한계 

2. 행동주의 

* 파블로브 (I.P. Pavlov) * 행동주의

    - 객관적인 관찰이 가능한 행동만을 연구대상으로 삼음 

   - 동물의 행동과 학습의 양상을 관찰함으로써 고전적 조건형성의 개념 구축 

* 왓슨 (J.B.Watson) * 행동주의

   - 고전적 조건형성을 인간의 행동이나 반응에 적용 

*스키너 (B.F. Skinner) * 행동주의 

   - 특정행동의 발생 가능성을 높이거나 낮추는 보상과 처벌의 영할을 확인 - 조작적 조건형성을 개념화 

* 반두라 (A. Bandura) * 행동주의이론을 사회학습이론으로 발전 

   - 타인의 행동을 관찰함으로써 직접적 강화나 처벌을 경험하지 않곡도 학습이 일어날 수 있다고 주장 

* 로렌츠 (K. Lorenz) * 행동주의

   - 어린 동물들을 관찰함으로써 이들이 가지고 태어나는 본능적 기제와 이것이 발현되는 결정적 시기확인 

* 보울비 (J. Bowlby) * 행동주의

   - 동물행동학적 관점을 인간의 발달에 적용 - 유아기의 애착의 기제에 대해 연구하고 설명 

   - 인간에게도 특정 행동이 더 잘 발현되는 발달의 민감기가 존재한다고 주장 

3. 구성주의 : 행동주의 이론에 반기, 유아내부의 자발적 힘에 의해서도 학습이 일어남을 주장 

* 피아제 (J. Piaget) * 

   - 유아의 자발적 주변탐색, 조작을 통해 능동적으로 지식을 구성 

   - 인간의 인지발달을 네 단계로 제시 

* 비고츠키 (L.S. Vygotsky) * 

   - 유아가 능동적으로 지식을 구성 

   - 인지발달에서의 사회문화적 환경의 중요성을 특히 강조 

21세기 

* 브론펜브레너(U. Bronfenbrenner) * 

   - 생태체계이론을 통해 유아를 둘러싼 체계적인 다층구조의 모형 제시 

   - 유아가 다층구조의 환경과 끊임없이 상호작용하고 서로 영향을 주고 받으며 전 생애적 발달을 이루어간다고 주장 

* 로저스 (C. Rogers) * 

   - 유아기의 의미있는 타인과의 경험이 개인의 자각에 영향 

   - 내담자 중심의 인본주의 상담이론을 제시 

   - 유아의 독특성을 인정하는 양육방식에 영향을 미침

- 정보처리 기계와 측정장비의 발달로 태내발달연구, 유아의 뇌발달연구, 뇌발달과 관련한 인지발달 및 사회정서 발달 연구등이 활발히 진행 되고 있음. 

- 유아를 독특한 특성을가진 개별적인 존재로 인식

- 사회의 일원으로서 특별한 가치와 역할을 가진 존재로 유아의 바람직한 발달을 위한 환경에 관심

<출처: 방송통신대학 유아교육교재> 

1. 연구목적 : 발달 연구의 4가지 목적 

- 유아발달의 양상과 특성을 기술, 설명, 예측하고 통제 및 적용하기 위한 것 

- 유아발달 연구 결과는 유아의 발달특성을 이해하도록 돕고, 유아의 최적의 발달을 위한 양육 및 교육의 실제에 기여

1) 기술 

- 유아가 보이는 발달적 특성과 변화를 있는 그대로 기술(Description)하는 것 

- 연령별 평균 발달수준을 알수 있고, 이를 기준으로 특정 유아의 발달수준에 대한 상대적 평가 및 개인차를 파악 할수 있음 

2) 설명 

- 유아가 나타내는 행동이나 현상에 대한 결정요인이나 선행조건을 밝혀 설명(Explanation)하는 것 

- 유아의 발달적 특성과 변화에 대한 설명은 다양한 발달이론으로 발전 

3) 예측 

- 발달을 예측 (Prediction) 

- 피아제 이론에 근거한 다양한 실험결과 : 유아의 물활론적 사고가 어떻게 발달하는지 예측 

- 게젤의 표준행동 목록 : 유아의 신체발달이 어떻게 이루어지는지 예측 

4) 통제 및 적용 

- 유아발달에 영향을 미치는 요인들을 통제 (Contrrol) 하고 연구결과를 통해 도출된 지식을 양육과 교육의 실제에 적용 (Application) 

- 부정적 영향을 미칠수 있는 요인 통제 

- 바람직한 발달을 위한 다각도의 개입 

2. 연구과정

- 문제제기 및 가설 설정 단계 -> 주요 변인 발견 및 연구방법 결정단계 -> 가설 검증단계 -> 가설 채택 또는 기각 단계로 이루어짐 

1) 문제 제기 및 가설 설정 

- 문제를 발견하고 제기한 후 가설 설정이 함께 이루어짐 

- 보다 깊이있게 연구할 필요성이 있는 문제를 인식하는 단계 

2) 주요 변인 발견 및 연구방법 결정 

- 중요한 변인을 조작적으로 정의하고 변인간의 가능한 관계를 탐색하는 연구방법을 결정 

- 실제수행과 가설검증의 기초 단계 

3) 가설검증 

- 데이타 수집 분석하는 단계 

- 과학적 절차를 적용 : 데이타 수집, 통계 분석 

4) 가설 채택 또는 기각 

- 채택될 경우 : 연구자는 또다른 연구문제를 제기, 연구문제에 대한 검증은 다시 수행 

- 기각될 경우 : 새로운 가설 수립, 새로운 관련 변인 탐색, 적절한 연구 방법 고안 하여 연구 진행 

연구요소 

1. 이론 

- 어떠한 현상의 이치를 논리적으로 일반화한 체계

- 시드먼 (Sidman, 1960) : 유용한 이론은 다양한 현상을 설명하거나, 일관된 가정을 근거로 새로운 이론을 설명할 수 있고, 과거의 사건을 잘 설명할 수 있고, 미래 사건이 예측 가능하다. 

2. 개념 

- 특정한 사물이나 현상에 대한 일반적 지식이나 관념 

- 조작적 정의 : 추상적인 개념을 관찰및 측정이 가능한 속석으로 바꾸는 것 (예 : 사랑 -> 만나는 시간이 길고, 교환 선물의 갯수가 많고 신체적 접촉이 큰 것) 

3. 변인 (변수) 

- 둘 이상의 수치 또는 값을 부여할 수 있는 연구 대상의 속성 (예: 성별- 남녀로 수치화, 연령- 해당 값 입력, 부모양육, 애착, 정서적 안정성등 - 설문지나 관찰법의 척도등을 이용해 그 정도를 수치화 ) 

- 유목변인 : 성별이나 인종과 같은 유한한 값을 가지는 변인

- 연속변인 : 신장, 지능과 같이 일정한 범위내에서 무한한 값을 가지는 변인 

- 독립변인 : 실험연구에서 연구자에 의해 조작가능한 변인 (예: 유아에 적용한 사회성발달 프로그램의 유형) 

- 종속변인 : 독립변인에 의한 반응이나 결과 (예: 프로그램 적용후 유아가 지니는 사호성의 함양정도) 

4. 가설 

- 어떤 사실을 설명하기 위해 연구자가 설정한 가정 (~이면 ~일것이다 형식의 가정적 서술문 형식) (예: 주 양육자와의 안정적 애착을 형성할수록 유아의 정서조절력은 더 클것이다) 

자료수집 

- 가설의 검증단계중 하나 

- 제대로 된 자료수집 : 관찰법, 질문지법, 면접법, 검사법, 사례연구등 

1. 관찰법 

- 상황에 대한 조작 여부에 따라 자연관찰과 구조화된 관찰로 구분

- 관찰자의 참여 여부에 따라 참여관찰과 비참여 관찰로 구분 

- 장점 : 관찰자가 보고자 하는 내용을 자연스럽게 객관적으로 볼 수 있다.

           교육현장에서 교육계획을 작성하는데 필요한 기초자료를 제공하고 다음 활동의 계획을 세우며 평가하는데 기여

- 단점 : 관찰자의 편견, 고정관념, 기대효과 등이 반영될 수 있다. 

           자연관찰의 경우 보고자 하는 행동이 나타날때까지 기다려야 하고, 질적 특성이 강한 자료의 경우 수량화하고 분석하는데 어려움이 있고, 시간과 비용이 많이 듦. 

2. 질문지법 

- 자기보고식 자료수집방법중 하나 

- 개방형 질문과 폐쇄형 질문으로 구분 

- 장점 : 적은 노력과 비용으로 다수를 대상으로 짧은 시간안에 자료 수집 가능, 익명성 보장

- 단점 : 문맹자나 연력이 너무 어리거나 노인의 경우 실시가 곤란, 응답자의 동기수준, 응답내용의 진위여부 판단이 어렵고, 응답자의 응답상황을 통제하기 어렵다. 

3. 면접법 

- 일대일로 대화하며 정보를 수집하는 방법 

- 면접자는 대화의 정보를 기록하고 추후에 분석

- 면접 형식의 틀의 유무에 따라 비구조화된 면접과 구조화된 면접으로 구분  

- 장점 : 유아의 감정과 생각등 내면의 심리상태를 파악하는데 유용

- 단점 : 유아와 친밀감을 형성해야만 충분한 정보수집 가능, 면접원 훈련기간이 김, 면접자의 주관적 기대나 편견이 결과및 해석에 영향을 줄 수 있음 

4. 검사법 

- 지능검사, 성격검사, 적성검사, 창의성 검사, 자아개념검사 등

- 표준화 검사 : 검사의 절차와 채점 방법이 객관적이고 표준화되어 있다. 채점과 해석은 규준에 따름 

- 장점 : 많은 자료 수집이 가능, 검사 순서와 방식이 표준화되어 검사자의 역량에 크게 좌우하지 않음, 검사후 채점방법에 의해 체계적으로 수량화 가능 

- 단점 : 검사비용과 소요시간을 고려, 인간의 행동 특성의 경우 검사로 측정이 어렵고 검사에 응하는 정도에 따라 결과와 해석이 달라질 수 있음. 

- 신뢰도와 타당도가 높은 검사를 통해서만 제대로 된 분석과 해석이 가능

5. 사례 연구 

-특정 상황에서 특정겸험을 하는 소수의 인원을 깊이있게 조사, 자료수집, 분석하는 방법 

- 다윈과 피아제의 자녀를 대상으로 한 사례연구 - 발달이론 수립에 크게 기여 

- 장기간 수행, 관찰 - 실험 - 면접 등의 다양한 조사를 통해 깊이있고 면밀하게 정보 수집 

- 장점 : 조사 대상에 대한 단일한 자료수집방법보다 훨씬 풍부하고 상세한 정보를 얻을 수 있음 

- 단점 : 형식이 비체계적이고 수집된 자료 분석및 해석에 연구자의 주관이 개입될 수 있음, 일반화하기 어려움  

연구설계

1. 종단적 접근법 

- 동일한 연구대상을 일정한 간격을 두고 여러번 반복적으로 조사하면서 변화양상을 파악하는 방법 

- 개인 또는 집단의 발달과정과 그 변화를 자세히 조사하여 분석가능 

- 조사대상 특성의 안정성과 변화를 파악하는데 적합한 연구방법 

- 단점 : 시간과 비용이 매우 많이 들고 연구대상의 이탈이 불가피하게 발생할 수 있고, 연습효과가 나타날 수 있다. 조사내용 또는 조사도구의 변경이 필요할 때 유연하게 반영하기 어렵다. 

2. 횡단적 접근법 

- 동시대의 여러연력의 연구대상을 동시에 표집하여 자료를 수집 전반적 개략적으로 비교하는 방법 

- 단기간에 여러 연령군에 대한 많은 자료를 수집할 수 있다 - 시간과 비용 절약, 예비가설의 검증에 적합, 발달의 일반적 경향을 살피기에 적합

- 단점 : 엄밀한 의미의 발달곡선을 규명하기 어렵고, 발달의 연속성이나 변화를 살피기에 한계가 있다. 표본 추출도 어렵다. 

3. 순차적 접근법 

- 계열적 설계 - 종단과 횡단 접근법의 장점 극대화 

- 여러 연령집단을 선정후 조사대상의 특성을 일정한 기간 간격으로 반복적으로 측정 

- 장점 : 비용과 시간이 들지만, 빨리 진행되며 출생동시집단효과나 집단의 동일성 문제 해결 

- 단점 : 연구설계가 복잡하고 횡단적 접근법에 비해 비용과 시간이 많이 든다. 집단별 유아의 표집에서 대표성이 확보되지 않음. 시대배경이 통제되지 않을 경우 연구 결과가 일반화 되기 어렵다. 

윤리적 문제 

- 연구는 대상자의 자발적 참여를 원칙으로 한다.

- 연구는 대상자의 비밀을 보장해야 한다. 

- 연구는 무해의 원칙을 바탕으로 한다. 

- 연구대상자가 취약한 환경에 있는 개인이나 집단인 경우 이들을 보호하기 위한 추가적인 보안책이 필요하다. 

<출처: 방송통신대학 교재 유아발달>